2017-2018学年度行政听课点评(第十二周)

作者:sdzx 来源:sdzx 发布时间:2017年11月25日
 

如东县双甸中学

2017-2018学年度行政听课点评(第十二周)

双甸中学   周海峰

根据学校安排,我到目前本学期共听了31节课,听课后和授课老师、部分备课组长作了充分的交流。第十一周举行了期中考试,老师在第十二周围绕期中试卷进行了讲评。下面是我在听试卷讲评课时发现的一些亮点。

1.准确分析,及时讲评,把评卷的话语权交给学生

让学生在最短时间内了解自己的测试成绩,会调动他们的非智力因素,使他们更积极地投入到课堂教学活动中去。因为测试后学生的思维还处于兴奋状态,对试题的解答方法和答案都很清楚,同时他们也迫切想知道自己考得怎样,对测试结果充满期待。所以许多老师抓住了学生的这一心理特点尽快将试卷批改好,及时讲评,这样才能收到立竿见影的效果。及时讲评的关键是把评卷的话语权交给学生。讲评课体现在“生评为主”,教师重点讲解,这样针对性强,效果更好。如朱燕华老师在讲评试卷前,对错误率高的试题,设计了一些小问题,让学生讨论后再总结。这样的讲评方式学生乐于接受,听课的效率自然就高。

2.留足时间,先议后做,在订正错误中重获知识

讲评课上,将试卷发给学生后,要留有一定的时间给学生,让学生去讨论,去发现错误,让他们自己分析卷面情况,自己能订正的先订正。如有些因粗心而出错的题目,学生自己就可以改正,学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决;对于自己解决不了的问题,可以求助老师或小组的其他成员。同时要鼓励学生对不懂的地方进行提问,并组织学生进行讨论,以加深对所学知识的理解,使他们在订正错误中重新获得知识。在陈燕老师的试卷讲评课上得到了充分体现。

在讲评试卷时,陈燕老师特别考虑班上的学困生。因为学困生整张试卷的错误率较高,订正所需的时间较长,且很多地方无法自己订正。因此,每次评卷后我都会提前把试卷发给他们,或是个别留下来辅导,或是找一些成绩优异的学生帮助。陈老师说,对待学困生,不能与其他学生一样。讲得太快,学困生听不懂:讲得太慢,优生听起来觉得无聊。如通过事先的订正,学困生在上课时听起来也轻松多了,讲评时常常会看到他们高举的手,每当这时要多把机会留给他们,让他们感受到成功的喜悦,帮助他们树立学习的信心。

3.抓住重点,突破难点,适时拓展知识的外延

讲评课不能从头讲到尾,面面俱到,而应该有所选择,有所侧重。这就需要我们教师在每次阅卷后、讲评前认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,弄清哪些题目错得较多以及产生错误的原因,然后有选择地进行讲评,做到重点突出,难点突破。

张小红老师讲评时,在学生自己订正的基础上,把问题摆出来,让学生各抒已见,相互讨论,从而获得解决的办法。对较典型的错误可让出错的学生谈谈当时是怎么想的,再让其分析、纠错;对较模糊的问题可以组织辩论,让学生在辩论中碰撞智慧的火花,加深对知识的理解;对于学生在卷面上有独到的想法,要给予肯定和鼓励并摆出来与大家一起分享。讲评时还注意启迪学生的思维,指导学生掌握学习方法。

试卷讲评课不能只停留在答案、方法的讲解上,应该让学生在建构知识的过程中,对测试题及答案从不同的方面进行思索,大胆质疑,辨别优劣,巩固知识。在讲评过程中,我始终把表扬激励贯穿于整个讲评,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发好学的愿望。同时,由基础知识转移到综合能力的训练上来,不能筒单地对答案或订正错误,要指导学生进行考点分析,即分析试题在考什么知识点,这些知识点在理解和运用时要注意什么,解题的突破口在哪,解题的最佳途径是什么。这样的试卷讲评集中了学生的易错处和典型错例,也能培养学生的辨别和分析能力,达到了一题多练,触类旁通的目的。

4.反思总结,发现自我,形成良好的学习品质

试卷讲评后,好多教师都留给学生反思和总结的机会,引导学生反思总结本次考试的得与失。每当试卷发了之后,我们总是听到学生惋惜的声音:“哎呀,我漏掉了小数点。”“我把数字抄错了。”……这些都属于非智力因素出错,每一位教师都知道每一次测试中因这些原因而失掉的分也是不可轻视的,因此要及时抓住这一教育契机,让学生自我评价这次考得满意还是不满意,考得好的原因是什么,考不好的原因又是什么。学生你一言我一语抒发自己对这次考试的感受。其中有好的经验介绍,也有存在的不足,还有需要吸取的教训等等。学生在这种交流互动中,相互聆听,相互促进。

试卷讲评课的一些不成熟建议:

1.选好问题讲评的起点。这得根据自身班级学生的实际来作出科学的选择。讲评的起点应使大部分学受益,既不可过高,也不可过低。过高可能使大多数学生听不懂,游离课堂之外,影响课堂效率。过低也可能导致很多学生不感兴趣,失去主动参与课堂的动力,降低学习的兴趣。

2.谋划好讲解的方法。在日常教学中常常发现,不少老师在讲评试卷时几乎是一讲到底,不遵循学生的认知规律,以自己的认识代替学生的认识,以为自己理解的学生也一定会理解,教学中不注意创设情境,不引导学生去体会与感受,忽略大量的过程教学,而将教学的重点过多地放在结论上。这样的试题讲评方式不可取,应尽量避免。

不同的问题应采用不同的讲解方式方法,教学中我们应发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生担当“讲解员”,分析他们自己是如何思考、遇到困难时如何得以突破、如何得到正确或巧妙解法的,为其他学生进行思维示范。也可以让他们谈谈如何做错的,在思考过程中出现了什么样的困难的,这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。而教师需要做的是在学生讲解的基础上进行思维的提炼、整合与加工,帮助学生从思维方法上整体把握问题解决的要点,总结解题规律,降低学生消化的难度,教会学生学会思考。

教师在讲评典型问题时,我认为我们应着重讲解常规性的解题方法,讲学生最容易想到的、最容易掌握的方法,帮助学生突破原有的思维障碍,使我们的教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上,并据此确定知识的广度、深度。对于巧解、创造性的解答方法,我们也要通过教师的讲解分析或学生的介绍来拓展学生的思维,使学生学有所思、学有所得,增强试卷讲评课的魅力,但不要过于强调技巧性较强的思想和方法。

同时,对于典型试题,我们也要引导学生从多角度、多方位的进行分析,有时还需要作适当的“处理”、“加工”或“改造”,通过一题多解、变式教学、问题拓展等形式,开拓学生的思维,使学生的思维水平得到提升,促进学生发展。另一方面,这些典型试题都是命题者思维的结晶所在,因此我们在讲评的过程中也应简单评价出题者的意图,分析问题的来源,以帮助学生更全面的把握。

在日常教学中,我们常常发现,不少学生常常犯“粗心”的错误,但不少学生总是不以为然,他们总是为这种“错误”找借口,甚至在“会”与“对”之间画等号。其实,“会”与“对”永远是考试的一对矛盾。实际上会做的题,往往会因为算错、看错、抄错等原因而致错,甚至有的情况下会因为结论写得不符合要求而被扣分,甚至得零分。有些被扣分的问题,有时会因为自己对某些知识与方法的临时性缺失而导致不会,但考完后,这些知识与方法就会很快被回忆起,而不少学生往往把这种情况也归因于自己的“粗心“。那么怎样才能避免这些错误呢?我认为老师在日常的教学过程,要不断强化答题规范,强化答题思维过程,同时要在日常教学或试卷讲评中,结合学生的错误情况有针对性地强调,分析错因,强化认识,渗透考试方法,培养良好的答题习惯。

另外,在剖析问题时,对不同问题的同一方法或考查相类似的知识,我们应有意识的引导学生进行归纳分类,帮助学生形成知识体系,构建解题方法网络,切不可只是就题论题,把每一个问题都孤立开来讲。

3.跟踪反馈:完成试卷讲评后,应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是保证讲评课教学效果的必要环节。一方面,教师应给一定的时间,让学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中,并作好错因分析,给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之,教师应把订正后的试卷收齐、检查、落实。待到复习时,组织学生重做“错题集”中的题目,使学生的复习有针对性,避免了机械重复,提高复习效率。

另一方面,教师要及时依据学生考试答题及讲评情况,再精心设计一份相应的针对性的课堂检测题与课后作业题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题再次出现,达到矫正、巩固的目的,检查讲评的效果。对于补偿性的课堂检测题,我们应在讲评后,尽快的进行检测、评价,以帮助学生进一步进行自我反思、自我评价。我个人认为,这种补偿性的课堂检测是非常必要的,也是有明显的效果的。而在设计补偿性的作业时,应根据学生的考试情况设计层次性分明、任务轻松、问题形式灵活多样的问题,以帮助不同的学生获得不同的进步,提高学生学习的兴趣。

俗话说:“教学有法,教无定法”。每套试卷的题目难易程度不同,讲评时学生的基本状况不同,讲评的时期不同等因素要求教师必须根据内容、对象、讲评时期等因素进行不同程度、不同层次的讲评,不可拘泥于一种模式。但不管如何,试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下,让学生成为学习的真正主人,要充分体现“教师为主导,学生为主体”这一教学理念,达到“不同的学生在学习上得到不同的需要和发展”的目标。

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